Cuando trabajas con alumnado con necesidades educativas especiales, dos términos que seguramente encontrarás son adaptación y modificación. Una adaptación es un dispositivo, material o proceso de apoyo que permitirá al estudiante realizar una tarea de manera más eficiente. La modificación se refiere a cambios en los resultados de la instrucción; un cambio o disminución en el contenido del curso o en el resultado.

 

Alumnado con dificultades de aprendizaje

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje son aquellos que demuestran una discrepancia significativa, que no es el resultado de alguna otra discapacidad, entre el rendimiento académico y las habilidades intelectuales en una o más de las áreas de expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita, habilidades básicas de lectura, comprensión lectora, cálculo matemático, razonamiento matemático o ortografía.

A continuación se presenta una lista de algunos de los indicadores más comunes de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Estos rasgos no suelen ser aislados; más bien, aparecen en diferentes grados y cantidades en la mayoría de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Un estudiante con dificultades de aprendizaje puede presentar las siguientes dificultades en el aula:

  • Tiene mala memoria auditiva, tanto a corto como a largo plazo.
  • Tiene un bajo nivel de tolerancia y un alto nivel de frustración.
  • Tiene una autoestima débil o pobre.
  • Es fácilmente distraible.
  • Encuentra difícil, si no imposible, permanecer en la tarea durante largos períodos de tiempo.
  • Es espontáneo en la expresión; a menudo no puede controlar las emociones.
  • Se confunde fácilmente.
  • Es verbalmente exigente.
  • Tiene alguna dificultad para trabajar con otros en grupos pequeños o grandes.
  • Tiene dificultad para seguir instrucciones complicadas o recordar instrucciones durante períodos prolongados de tiempo.
  • Tiene dificultades de coordinación con grupos musculares grandes y pequeños.
  • Tiene inflexibilidad de pensamiento; es difícil persuadir de lo contrario.
  • Tiene pocas habilidades para escribir a mano.
  • Tiene un mal concepto del tiempo.

Enseñar a jóvenes con dificultades de aprendizaje le presentará algunos desafíos únicos y distintivos. Estos estudiantes no sólo demandarán más de su tiempo y paciencia, sino que también requerirán estrategias de instrucción especializadas en un ambiente estructurado que apoye y mejore su potencial de aprendizaje.

Es importante recordar que los estudiantes con dificultades de aprendizaje no son estudiantes incapacitados o incapaces de aprender, sino que necesitan una instrucción diferenciada adaptada a sus habilidades de aprendizaje específicas. Utilice estas estrategias apropiadas con los estudiantes con dificultades de aprendizaje:

  • Proveer instrucción oral para estudiantes con discapacidades de lectura. Presentar las pruebas y los materiales de lectura en un formato oral para que la evaluación no se vea indebidamente influenciada por la falta de capacidad de lectura.
  • Proveer a los estudiantes con dificultades de aprendizaje con chequeos frecuentes de progreso. Hágales saber qué tan bien están progresando hacia una meta individual o de clase.
  • Dar retroalimentación inmediata a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Necesitan ver rápidamente la relación entre lo que se enseñó y lo que se aprendió.
  • Haga que las actividades sean concisas y cortas, siempre que sea posible. Los proyectos largos y prolongados son particularmente frustrantes para un niño con dificultades de aprendizaje.
  • Los jóvenes con dificultades de aprendizaje tienen dificultades para aprender términos y conceptos abstractos. Siempre que sea posible, proporcióneles objetos y eventos concretos: objetos que puedan tocar, oír, oler, etc.
  • Los estudiantes con dificultades de aprendizaje necesitan y deben recibir muchos elogios específicos. En lugar de limitarse a decir “Hiciste bien” o “Me gusta tu trabajo”, asegúrate de hacer comentarios de alabanza específicos que vinculen la actividad directamente con el reconocimiento.
  • Cuando sea necesario, planee repetir las instrucciones u ofrecer información tanto en formato escrito como verbal. Una vez más, es vitalmente necesario que los niños con dificultades de aprendizaje utilicen tantas de sus modalidades sensoriales como sea posible.
  • Fomente las actividades de aprendizaje cooperativo (ver Enseñanza con Aprendizaje Cooperativo) cuando sea posible. Invite a estudiantes de diferentes capacidades a trabajar juntos en un proyecto específico o hacia una meta común. Crear una atmósfera en la que se facilite y mejore una verdadera “comunidad de alumnos”.
  • Ofrecer a los estudiantes con dificultades de aprendizaje un enfoque multisensorial del aprendizaje. Aproveche todos los sentidos para ayudar a estos estudiantes a disfrutar, apreciar y aprender.

Alumnado con discapacidad auditiva

Otros estudiantes pueden ser responsables de tomar notas (de forma rotativa) para un estudiante con discapacidad auditiva.

La discapacidad auditiva puede variar desde una discapacidad leve hasta una sordera total. Aunque es poco probable que haya estudiantes sordos en el aula, es muy posible que haya uno o más que necesiten usar uno o dos audífonos. Aquí hay algunas estrategias de enseñanza:

  • Proporcione instrucciones escritas o pictóricas.
  • Actuar físicamente los pasos de una actividad. Usted o uno de los otros estudiantes de la clase puede hacer esto.
  • Siente a un niño con discapacidad auditiva en la parte delantera del aula y en un lugar donde tenga un buen campo de visión tanto de usted como de la pizarra.
  • A muchos jóvenes con discapacidad auditiva se les ha enseñado a leer los labios. Cuando se dirija a la clase, asegúrese de enunciar sus palabras (pero no exagere) y mire directamente al estudiante con discapacidad auditiva o en su dirección general.
  • Proporcionar una variedad de experiencias multisensoriales para los estudiantes. Permitir a los estudiantes capitalizar sus otras modalidades de aprendizaje.
  • Puede ser necesario esperar más tiempo de lo habitual para obtener una respuesta de un estudiante con discapacidad auditiva. Sea paciente
  • Siempre que sea posible, utilice muchos objetos concretos como modelos, diagramas, objetos reales, muestras, etc. Trate de demostrar lo que está diciendo usando objetos que se puedan tocar.

 

Estudiantes que tienen discapacidad visual

Todos los estudiantes exhiben diferentes niveles de agudeza visual. Sin embargo, es muy probable que usted tenga estudiantes cuya visión esté severamente obstaculizada o restringida. Estos estudiantes pueden necesitar usar anteojos especiales y requerir el uso de equipo especial. Aunque es poco probable que usted tenga un estudiante ciego en su salón de clases, es concebible que necesite proporcionar un plan de instrucción modificado para los estudiantes visualmente limitados. Considere estos consejos:

  • Grabe porciones de libros de texto, libros comerciales y otros materiales impresos para que los estudiantes puedan escuchar (con audífonos) una presentación oral del material necesario.
  • Cuando use la pizarra, use tiza blanca y líneas en negrita. Además, asegúrese de decir en voz alta todo lo que escriba en la pizarra.
  • Al igual que con los estudiantes con discapacidad auditiva, es importante que el estudiante con discapacidad visual se siente cerca del área principal de instrucción.
  • Proporcione instrucciones orales claras.
  • Esté consciente de cualquier terminología que pueda usar que requiera agudeza visual de la que el estudiante no sea capaz. Por ejemplo, frases como “allí” y “así” serían inapropiadas.
  • Acompañe al estudiante con otros estudiantes que puedan ayudarlo o ayudarlo.

 

Estudiantes que tienen discapacidad físico-motora

El alumnado que tiene alguna discapacidad física suele requerir la ayuda de una silla de ruedas, bastones, andadores, aparatos ortopédicos, muletas u otras ayudas físicas para desplazarse. Al igual que con otros impedimentos, las excepcionalidades de estos jóvenes pueden variar de severas a leves y pueden ser el resultado de uno o más factores. Lo que es de primordial importancia es el hecho de que estos estudiantes no son intelectualmente diferentes a los estudiantes más móviles de su clase. Aquí hay algunas técnicas para recordar:

  • Asegúrese de que haya un acceso adecuado a todas las partes del aula. Mantenga despejados los pasillos entre los escritorios y proporcione suficiente espacio alrededor de las mesas de demostración y otros aparatos para que los estudiantes con discapacidades físicas puedan maniobrar.
  • Anime a los estudiantes a participar en todas las actividades en la mayor medida posible.
  • Establezca una serie rotativa de “ayudantes” para ayudar a los estudiantes con discapacidades físicas a moverse por el salón. Los estudiantes a menudo disfrutan de esta responsabilidad y de la oportunidad de ayudar cuando es necesario.
  • Centrarse en la inversión intelectual en una actividad. Es decir, ayudar al niño a usar sus habilidades de resolución de dificultades y de pensamiento para completar una tarea sin tener en cuenta su capacidad de llegar a un área que requiere manipulación de objetos.
  • Cuando diseñe una actividad o construya el equipo necesario, esté atento a métodos alternativos de exhibición, manipulación o presentación.
  • Los estudiantes con impedimentos físicos, naturalmente, se frustrarán por no poder hacer todo lo que los demás estudiantes pueden lograr. Asegúrese de tomarse un tiempo periódicamente para hablar con esos estudiantes y ayudarlos a sacar a la luz sus sentimientos y/o frustraciones. Ayude al niño a entender que esos sentimientos son naturales pero también que necesitan ser discutidos periódicamente.

 

Alumnado con dificultades emocionales

Los estudiantes con dificultades emocionales son aquellos que demuestran una incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales satisfactorias, desarrollan síntomas físicos o temores asociados con dificultades personales o escolares, exhiben un estado de ánimo penetrante de infelicidad bajo circunstancias normales, o muestran tipos inapropiados de comportamiento bajo circunstancias normales.

Aunque ciertamente no se espera que usted solucione todas las dificultades emocionales de los estudiantes, necesita entender que puede y tiene un impacto positivo en la capacidad de los estudiantes para buscar una solución. Aquí hay algunas pautas para su salón de clases:

  • Siempre que sea posible, déle al estudiante un sentido de responsabilidad. Ponga al estudiante a cargo de algo (operar un retroproyector, limpiar el acuario de la clase, volver a plantar una planta), y asegúrese de reconocer el esfuerzo que el estudiante puso en completar la tarea asignada.
  • Proporcione oportunidades para que el estudiante seleccione por sí mismo una o dos actividades que le gustaría llevar a cabo de manera independiente. Invite al estudiante a compartir sus hallazgos o descubrimientos con el resto de la clase.
  • Haga que el estudiante participe en actividades con otros estudiantes, especialmente con aquellos estudiantes que pueden servir como buenos modelos para el niño. Es importante que el niño emocionalmente perturbado tenga oportunidades de interactuar con otros estudiantes que puedan proporcionar pautas de comportamiento apropiadas a través de sus acciones.
  • Discuta el comportamiento apropiado en el salón de clases a intervalos frecuentes. No espere que los estudiantes recuerden en mayo todas las reglas del salón de clases que fueron establecidas en septiembre. Proporcionar “cursos de actualización” sobre el comportamiento esperado a lo largo del año.
  • Los estudiantes con discapacidades emocionales se benefician de un programa altamente estructurado, en el que la secuencia de actividades y procedimientos es constante y estable. Ciertamente querrá considerar un programa académico variado para todos sus estudiantes, pero también querrá pensar en una estructura interna que proporcione el apoyo que los jóvenes con discapacidades emocionales necesitan.
  • Asegúrese de sentar a un niño con impedimentos emocionales lejos de cualquier distracción (estudiantes altamente verbales, equipo, herramientas, etc.).
  • Siempre que sea posible, las actividades deben ser breves y rápidas. Proporcione retroalimentación inmediata, refuerzos y una cantidad suficiente de elogios.

Alumnado con TDAH

Los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (ADHD) ofrecen desafíos significativos y a menudo desconcertantes para muchos maestros. Sin embargo, es interesante notar que la definición de IDEA de estudiantes con discapacidades no incluye a los estudiantes con ADHD. Por esta razón, los estudiantes con TDA/H no son elegibles para recibir servicios bajo IDEA a menos que caigan dentro de otras categorías de discapacidad (discapacidad auditiva, discapacidad de aprendizaje, etc.).

El alumnado con TDAH comprende aproximadamente del 3 al 5 por ciento de la población en edad escolar. Esto puede ser de hasta 35 millones de niños menores de 18 años. El número de niños afectados es significativamente mayor que el de niñas, aunque las razones de esta diferencia aún no están claras. Los estudiantes con TDA/H generalmente tienen dificultades con la atención, la hiperactividad, el control de los impulsos, la estabilidad emocional o una combinación de esos factores.

Al considerar esta lista de signos del TDA/H, tenga en cuenta que varios de estos rasgos deben estar presentes en combinación antes de que se pueda hacer un diagnóstico de TDA/H. Un estudiante que tiene TDAH…

Hemos creado este espacio profeNEE con el objetivo de que no se sienta solo/a en su trabajo con estudiantes con necesidades especiales. A menudo, especialistas, médicos y otros expertos están disponibles en la escuela como parte de un equipo educativo. Incluidos en el equipo pueden estar los maestros de educación especial, diagnósticos, padres, trabajadores sociales, representantes de agencias de la comunidad, administradores, etc.

Puedes acceder a más información sobre los servicios que ofrecemos al profesorado de pedagogía terapéutica.